PRIMEROS PASOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

 

 Teoría 

La teoría intenta aportar explicaciones de nuestra existencia como individuos y como especie, la adecuación de las explicaciones se comprueba por su atractivo poder de convicción, calidad estética y utilidad para anticipar o controlar el futuro. El fin de la teoría es hacer coherente lo que aparece como un conjunto de hechos desconectados, para aprender lecciones aplicables a situaciones futuras.

 CONCEPTO Y NIVELES DE TEORÍA

El Diccionario de la Real Academia considera teoría:             

  1. Conocimiento especulativo independiente de la aplicación.
  2. Serie de leyes que relacionan fenómenos.
  3. Hipótesis aplicables a una ciencia o parte de ella.

Reber señala tres significados de teoría:

  1. Conjunto coherente de expresiones formales que explican un dominio de investigación.
  2. Principio general o colección de principios que explican hechos conocidos.
  3. Conjunto de ideas o principios considerados especulativos.

Flinders y Milis destacan que la teoría puede entenderse como:

  • Conjunto de proposiciones formales o axiomas.
  • Conjunto general de ideas que orientan la acción, intuiciones o suposiciones. 

Niveles de teoría según autores

Nagel (1969)

Teoría como sistema de expresiones universales basado en comprobación empírica.

Teoría restringida a dominios más pequeños o evidencias estadísticas.

Identificación de factores o variables importantes.

Análisis sistemático de conceptos relacionados.

 

Snow (1973) – Grados de teoría

Grado A: Teoría axiomática.

Grado B: Teoría axiomática interrumpida.

Grado C: Constructos y teorías conceptuales.

Grado D: Taxonomías o teorías descriptivas.

Grado E: Elementalismo.

Grado F: Hipótesis formativas.

 

Biddie y Anderson (1986)

Explicaciones populares.

Teorías formales.

 

Goetz y LeCompte (1988)

Grandes teorías.

Teorías formales o de alcance intermedio.

Teorías sustantivas

Slife y Williams (1995)

Teorías amplias y abstractas.

Teorías centradas en fenómenos particulares.

Enfoques o actitudes hacia la teorización.

 

Hammersley señala cuatro elementos del desarrollo teórico:

  1. Adición de nuevos conceptos y relaciones.
  2. Aclaración de conceptos y relaciones.
  3. Desarrollo y comprobación de medidas.
  4. Verificación de hipótesis.

Schwandt señala acuerdos generales:

  1. Los informes presuponen teoría.
  2. La investigación ateórica es imposible.
  3. La teoría se rehabilita en ciencias sociales.
  4. La teoría es multivalente.
  5. La teoría juega un papel en el campo y en el análisis.

El marco conceptual orienta la información que se debe recoger y analizar; describe o explica los aspectos objeto de estudio y sus relaciones. Se difieren por nivel de elaboración, orientación y objetivos; pueden describir, explorar o establecer relaciones causales.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: EL ESTUDIO DE CASOS

Características del diseño cualitativo:


  1. Es holístico, flexible  y se adapta a los cambios de la realidad investigada

  2. Se centra en relaciones en un sistema o cultura.
  3. Es personal, cara a cara e inmediato.
  4. Busca comprender un escenario social concreto.
  5. Exige permanencia prolongada en el campo.
  6. Exige tiempo para análisis y estancia en campo.
  7. Desarrollar un modelo del escenario social.
  8. Investigador es el instrumento de investigación.
  9. Incorpora consentimiento informado y ética.
  10. Describe desviaciones del investigador.
  11. Requiere análisis conjunto de datos.

EL ESTUDIO DE CASOS

El estudio de caso es un examen completo o intenso de una faceta o acontecimiento; implica examen detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad. Un caso puede ser una persona, organización, programa, acontecimiento o documentos. Algunas características del estudio de caso (Merrian): Particularista, descriptivo, heurístico e inductivo

DISEÑOS DE CASO ÚNICO


  • Carácter crítico.
  • Carácter extremo o unicidad.
  • Carácter revelador.
  • Análisis exploratorio o preludio de estudios múltiples.

DISEÑOS DE CASOS MÚLTIPLES

Se utilizan varios casos para explorar, describir, explicar, evaluar o modificar.
Las evidencias son más convincentes.
Se basa en replicación literal o teórica.

ESTUDIOS GLOBALES / INCLUSIVOS

  • Estudio global: una sola unidad de análisis.
  • Estudio inclusivo: varias unidades de análisis.
    El diseño global puede presentar problemas de abstracción o fragmentación.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE CASOS

Los objetivos pueden ser: explorar, describir, explicar, evaluar, transformar, hacer una crónica, representar situaciones, enseñar, comprobar efectos y relaciones. La investigación cualitativa no busca representatividad ni generalización, se centra en lo peculiar, subjetivo e idiosincrásico. Algunos criterios para seleccionar casos:

  1. Fácil acceso.
  2. Alta probabilidad de mezcla de procesos, personas e interacciones.
  3. Buena relación con informantes.
  4. Tiempo suficiente del investigador.
  5. Calidad y credibilidad del estudio.
  6. Variedad.
  7. Equilibrio.

Definición del problema en la investigación cualitativa

En la investigación cualitativa el proceso no es lineal, sino continuo y con retroalimentación constante entre las fases; el problema de investigación no se define en un solo momento, sino que se construye a lo largo del proceso, donde el investigador busca preguntas que den sentido a su trabajo y permitan comprender de manera global el fenómeno estudiado. El propósito principal es comprender cómo las personas interpretan su realidad y organizan su comportamiento dentro de un contexto educativo.

La definición del problema está relacionada con:

  • Experiencias personales y profesionales del investigador.
  • Fenómenos educativos que despiertan su interés.
  • Explicaciones teóricas de otros investigadores.
  • Compromisos personales e ideológicos.
  • Valores y dilemas morales del contexto socioeducativo.

Inducción y deducción en la definición del problema

El investigador no se desprende de sus creencias y experiencias, sino que las confronta con la realidad estudiada. La identificación del problema surge de la interacción entre la teoría del investigador y la información obtenida en el contexto; identificar problemas implica:

  • Percibir la realidad con perspicacia.
  • Cuestionar explicaciones aceptadas.
  • Descubrir interpretaciones minoritarias.
  • Examinar procesos y estrategias educativas.

 Acceso al campo

El campo es el contexto físico y social donde ocurren los fenómenos educativos, el acceso al campo implica confrontar la visión del investigador con la de los participantes y ajustar el problema de investigación según la información obtenida. En la investigación cualitativa, el investigador debe integrarse en la situación estudiada y convivir con los participantes; el investigador debe:

  • Permanecer en el contexto durante un tiempo prolongado.
  • Participar en las actividades educativas.
  • Definir su rol como investigador, participante o investigador-participante.
  • Comprender la perspectiva de los actores educativos.

El acceso al campo es un proceso continuo que inicia con el permiso para entrar a una institución o comunidad y termina al finalizar el estudio, no solo implica presencia física, sino también obtener información que solo se comparte con personas de confianza; existen personas llamadas porteros, quienes pueden facilitar o impedir el acceso. El investigador debe tomar decisiones sobre:

  • Con quién contactar: existen porteros formales (directores, inspectores, autoridades) y porteros informales (profesores, miembros del grupo). Algunos controlan el acceso institucional y otros controlan la información.
  • Cómo iniciar el contacto: el contacto puede ser formal (mediante solicitudes oficiales o cartas de presentación) e informal (mediante relaciones personales y mediación de conocidos). La negociación es un proceso en el que el investigador presenta su proyecto y las autoridades evalúan sus posibles implicaciones.
  • Cómo mantener el contacto: mantener el contacto implica, mostrar sinceridad y compromiso, explicar los principios éticos del estudio, garantizar anonimato y confidencialidad, actuar con reciprocidad, ofreciendo colaboración, ser flexible y sensible a los participantes
  • Vagabundeo: el vagabundeo es una estrategia inicial para conocer el contexto físico y social; permite al investigador informarse sobre los participantes, conocer lugares y espacios de reunión, registrar características demográficas, construir una descripción del contexto. A través de conversaciones informales y observaciones, el investigador obtiene sus primeros datos y crea una red de relaciones.
  •  Construcción de mapas: la construcción de mapas complementa el vagabundeo y permite organizar la información del campo.
Mapas sociales: Recogen datos sobre edad, sexo y experiencia de los participantes, jerarquías y roles, afinidades ideológicas y relaciones sociales.
Mapas espaciales: ubican personas, espacios y actividades dentro de la institución o
comunidad, incluyen planos, fotografías, dibujos y descripciones del entorno físico.
Mapas temporales: Registran horarios, rutinas, periodos escolares y secuencias de actividades, ayudan a comprender el ritmo y organización del contexto educativo.

Comentarios

Publicar un comentario

Entradas más populares de este blog

Breve historia de la Investigación Cualitativa

Imagen
   Antecedentes históricos La investigación cualitativa se ha desarrollado principalmente en las ciencias sociales, especialmente en la antropología y la sociología . Su evolución historica se entiende desde múltiples áreas del conocimiento.  Diversos autores como Bogdan y Biklen (1982), Denzin y Lincoln (1994), Goetz y LeCompte (1988), Stocking (1993) y Vidich y Lyman (1994) han analizado las fases y etapas de su desarrollo. Fases de la investigación cualitativa según Bogdan y Biklen (1982)   El primero, desde finales del siglo XIX hasta la década de los treinta, se caracteriza por el surgimiento de técnicas como la observación participante y la entrevista en profundidad, influenciadas por la Escuela de Chicago.  El segundo periodo, de los años treinta a los cincuenta, muestra un declive en el interés por este enfoque.  El tercero, en los años sesenta, se relaciona con el cambio social y el resurgimiento de los métodos cualitativos.    Fin...
Leer más

Métodos de investigación

Imagen
  Introducci ón En la investigación cualitativa resulta difícil determinar una tipología clara de métodos, debido a la proliferación de enfoques, a las distintas disciplinas  y al propio significado del concepto método, que puede incluir aproximaciones, técnicas o procedimientos. Según distintos autores, los métodos cualitativos pueden incluir la observación participante, la investigación naturalista, la entrevista sociológica y la biografía, aunque su utilización depende de la teoría y del propósito de la investigación. Wolcott (1992) representa las estrategias cualitativas como un árbol que tiene sus raíces en la vida cotidiana y se basa en tres actividades principales: experimentar o vivir, preguntar y examinar . A partir de estas raíces surgen las diferentes estrategias que el investigador puede elegir. El método se considera como la forma característica de investigar, determinada por la intención del investigador y el enfoque que orienta la investigación....
Leer más

Del Dato a la Evidencia: Criterios y Muestras

Imagen
Criterios generales del trabajo de campo El trabajo de campo en la investigación etnográfica se guía por criterios que lo distinguen de otras investigaciones.   La elección de la muestra es fundamental, ya que influye en el significado de la investigación. La selección depende de los objetivos del estudio y de lo que se espera hacer con los datos. El investigador establece criterios para identificar el grupo o fenómeno que desea estudiar y define la población relevante, que puede incluir personas, eventos, documentos, artefactos, lugares y situaciones.   En el ámbito educativo, los fenómenos pueden ser procesos de enseñanza y aprendizaje, relaciones entre docentes, alumnos y padres, contextos socioculturales, currículo oculto, conflictos y cambios sociales; la selección del fenómeno determina el tipo de muestra, y es necesario describir detalladamente las situaciones y contextos para evitar distorsiones en los resultados.       Entrada en el grupo de ...
Leer más